《媽媽的心靈課》讀書(shū)會(huì)20

影響于被影響的作用

在關(guān)系中影響與被影響

關(guān)于影響力在人類(lèi)關(guān)系中的地位的研究，對(duì)老師來(lái)說(shuō)通常有重大意義。

我們知道又不被滿(mǎn)足的寶寶，也有急切地希望奶水被接受、而又希望落空的媽媽?zhuān)晃覀円部梢哉沾诵稳?，在人與人的關(guān)系中，有的人也類(lèi)似地感到不滿(mǎn)足，還有些人卻總覺(jué)得很挫敗和失落。

其中一種人的形象，舉個(gè)例子有個(gè)人感到空虛，然而他害怕空虛，更害怕空虛令他感到十分饑渴而胃口大開(kāi)，進(jìn)而變得極具攻擊性。這個(gè)人可能因?yàn)槟硞€(gè)已知的理由而空虛。這樣一個(gè)人需要找到一個(gè)新的客體來(lái)填補(bǔ)空虛。我們可以看出，這個(gè)人特別容易被影響。除非他自己能承受住抑郁、悲傷或無(wú)望感，等待自己自發(fā)性的恢復(fù)完成，否則他一定會(huì)去主動(dòng)尋求新的影響，或者很快屈從于恰好出現(xiàn)的強(qiáng)大影響。

我們也很容易勾勒出另一種人的形象，這種人強(qiáng)烈的需要給予、填塞別人、直達(dá)他們的內(nèi)心、切實(shí)的向他自己證明他所付出的都是好東西。這樣的人一定愿意教學(xué)、組織活動(dòng)、高校宣傳、通過(guò)影響他人行動(dòng)來(lái)達(dá)到自己的目的。這種人做媽媽?zhuān)苋菀走^(guò)度喂養(yǎng)，或者喜歡只是她的孩子，這種急切的填充渴望，害怕他人會(huì)餓急了。

那么可想而知，當(dāng)著兩個(gè)極端碰到一起——受挫的給予著遇到失意的接受者——會(huì)發(fā)生什么情況。一個(gè)人空虛而焦急地尋求一種新的影響。而另一個(gè)人渴望深入別人的內(nèi)心發(fā)揮影響力。在極端情況下，可以形象地說(shuō)。其中一個(gè)人會(huì)把另一個(gè)人整個(gè)吞下去，結(jié)果可能是一場(chǎng)相當(dāng)滑稽的模仿表演。這種一個(gè)人被另一個(gè)人合并的現(xiàn)象，可以說(shuō)明我們常常遇到的偽成熟狀態(tài)。也能解釋一個(gè)人怎么會(huì)看起來(lái)總是裝腔作勢(shì)的。

師生關(guān)系首先是愛(ài)和尊重的關(guān)系

那些教師隊(duì)伍中*為熱切積極的成員，在實(shí)際工作中面對(duì)學(xué)生時(shí)，恰恰要對(duì)自己的敏銳和熱心加以節(jié)制，因?yàn)檫@種熱心會(huì)讓他們不能容忍孩子們對(duì)其所教內(nèi)容的篩查和檢驗(yàn)，或*初的拒絕反應(yīng)。在實(shí)際工作中，這些確實(shí)都是令人煩惱的事，但他們又是無(wú)法回避的，除非是靠不健康的掩蓋和置之不理的來(lái)逃避。

老師一定得承受的住這些挫折所帶來(lái)的失望，轉(zhuǎn)而孩子也就受到了老師的情緒起伏、性格困難和個(gè)性抑制了，師生關(guān)系就是這樣循環(huán)往復(fù)。畢竟老師也有從一大早起就心情不好的時(shí)候。

我們看得越仔細(xì)，就越會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果老師和學(xué)生健康相處的話(huà)，他們其實(shí)要在一定程度上相互犧牲彼此的自發(fā)性和獨(dú)立性，這一點(diǎn)不僅在具體學(xué)科的教與學(xué)中很重要，而且是整個(gè)教育中*重要的一部分。

孩子學(xué)習(xí)能力的評(píng)估

在任何一群孩子當(dāng)中，既有家庭和睦的孩子，也有家庭不幸福的孩子。前者自然而然會(huì)使用他們的家庭進(jìn)行情感發(fā)展。對(duì)他們而言，*重要的是驗(yàn)證性試探和付諸行動(dòng)都在家里完成了，而這些孩子的父母能夠也愿意負(fù)起責(zé)任。這些孩子上學(xué)是為了更加豐富自己的生活；他們想要聽(tīng)課學(xué)習(xí)。相比之下，后者那些孩子上學(xué)卻是為了其他目的。他們盤(pán)算的是學(xué)校也許能提供家里供應(yīng)不了的東西，他們上學(xué)不是為了學(xué)習(xí)，而是要到家庭之外，找一個(gè)家。這就意味著他們?cè)趯ふ乙粋€(gè)穩(wěn)定的情感環(huán)境，在其中，他們可以表現(xiàn)出情感的不穩(wěn)定，可以嘗試慢慢成為群體的一部分，還可以驗(yàn)證性試探群體對(duì)攻擊性行為的承受能力和對(duì)攻擊性想法的容忍能力。當(dāng)這兩種孩子發(fā)現(xiàn)他們被分到了同一個(gè)班，該多有該有多奇怪啊，確實(shí)我們應(yīng)當(dāng)不靠巧合，而有計(jì)劃性的設(shè)立不同類(lèi)型的學(xué)校以適應(yīng)這些具有極端特征的學(xué)生群體。

老師們也發(fā)現(xiàn)自己的氣質(zhì)比較適合的管教方式是不同的。前一群孩子吵著要老師好好教課，對(duì)于他們，重點(diǎn)要放在學(xué)術(shù)性指導(dǎo)上。另一方面，后一群孩子來(lái)自不太美滿(mǎn)的家庭，他們需要的是有組織的學(xué)校生活。對(duì)于他們，重點(diǎn)在于管理。為這類(lèi)工作挑選老師應(yīng)當(dāng)注重其穩(wěn)定的性格或是有滿(mǎn)意的私人生活，而不是看中他們有能力把算數(shù)講清楚。

帶領(lǐng)老師：楊正娟

女，1976年出生。國(guó)家心理咨詢(xún)師(二級(jí))、心理教育培訓(xùn)講師

先后師從朱建軍、曾奇峰、吳熙娟、田寶偉、林春、畢希銘、胡雄、岳曉亮、盧衛(wèi)斌、李慧杰等國(guó)內(nèi)和省內(nèi)的心理學(xué)界大師和專(zhuān)家學(xué)習(xí)了意象對(duì)話(huà)、精神分析、敘事治療、沙盤(pán)治療、催眠、家庭系統(tǒng)排列等多種咨詢(xún)技能，在實(shí)際咨詢(xún)工作中不斷運(yùn)用，取得良好效果。另參加了心理咨詢(xún)師后期成長(zhǎng)小組，并接受個(gè)人成長(zhǎng)分析和督導(dǎo)100小時(shí)以上。

擅長(zhǎng)領(lǐng)域： 婚戀情感、親子教育、青少年心靈成長(zhǎng)

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